一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學(xué)習(xí)知識的最主要形式。時(shí)至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。　 “智慧教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用智慧教育思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個(gè)質(zhì)變的過程。

——教學(xué)模式過“死”

　　教師一板一眼地把知識傳授給學(xué)生，受教學(xué)計(jì)劃限制，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行，什么時(shí)間講課，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

——教學(xué)組織過于“被動”

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動并缺乏個(gè)體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。

——太注重“應(yīng)試”

　　教師對學(xué)生的評價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識，學(xué)校對教師的評價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績。偏重結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

　　此外，在大學(xué)，長期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變越大，一個(gè)老師經(jīng)常要面對上百個(gè)學(xué)生，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

　　“智慧教育正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)。”陳玉琨說，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動了學(xué)堂教育的發(fā)展，智慧教育作為一種全新的媒介，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

　　1、打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源。

　　2、教師和學(xué)生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個(gè)人，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。

　　3、極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學(xué)生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。

　　4、智慧教育將加速教育自我進(jìn)化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　智慧教育就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以智慧教育和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。