一間教室、一位老師,、一塊黑板,，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來(lái)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要形式,。時(shí)至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯,?！?“智慧教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用智慧教育思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式,、內(nèi)容,、工具、方法的過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程,。

——教學(xué)模式過(guò)“死”

　　教師一板一眼地把知識(shí)傳授給學(xué)生,，受教學(xué)計(jì)劃限制，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行,，什么時(shí)間講課,，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì),，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,。

——教學(xué)組織過(guò)于“被動(dòng)”

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間,、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài),，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)并缺乏個(gè)體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞,，學(xué)生缺少自主探索,、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),。

——太注重“應(yīng)試”

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識(shí),，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。偏重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性,，學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

　　此外,，在大學(xué),，長(zhǎng)期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變?cè)酱螅粋€(gè)老師經(jīng)常要面對(duì)上百個(gè)學(xué)生,，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降,。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕,，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀,。

　　“智慧教育正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)?！标愑耒f(shuō),，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動(dòng)了學(xué)堂教育的發(fā)展，智慧教育作為一種全新的媒介,，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無(wú)法解決的問(wèn)題,。

　　1、打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷,，讓教育從封閉走向開(kāi)放,，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源,。

　　2、教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?，教師僅是“較早獲取知識(shí)”的那個(gè)人,，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。

　　3,、極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值,，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬(wàn)名學(xué)生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平,。

　　4,、智慧教育將加速教育自我進(jìn)化，傳統(tǒng)教育中低效率,、不公平的一面將被逐漸剔除,，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

　　智慧教育就是在信息智能文明時(shí)代,，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo),，以智慧教育和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài),。