隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略,，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

　　盡管信息技術(shù)早已進(jìn)入校園,，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬,，但以教師講臺授課為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變,，或許PPT代替了黑板，學(xué)生手里多了Pad,，但課堂仍舊是那樣的課堂,。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài),。

　　“但現(xiàn)在不一樣了,。”華東師范大學(xué)考試與評價(jià)研究院院長,、慕課中心主任陳玉琨說,，“進(jìn)入新時(shí)期，大數(shù)據(jù),、云計(jì)算,、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學(xué)自組織、學(xué)習(xí)社交化,、思維可視化的4.0時(shí)代?！?/P>

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必給傳統(tǒng)班級制教育帶來深刻革命,，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級的推動(dòng)力,。政府,、學(xué)校、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn),。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點(diǎn)”

　　一間教室,、一位老師、一塊黑板,，這是傳統(tǒng)的課堂,，是千百年來人們學(xué)習(xí)知識的最主要形式。時(shí)至今日,，課堂模式的某些弊端日益凸顯,。

　　——教學(xué)模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學(xué)生,，受教學(xué)計(jì)劃限制,，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行，什么時(shí)間講課,，什么時(shí)間提問,，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味,。

　　——教學(xué)組織過于“被動(dòng)”,。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài),，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)并缺乏個(gè)體性,，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生缺少自主探索,、合作交流,、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。

　　——太注重“應(yīng)試”,。教師對學(xué)生的評價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識,，學(xué)校對教師的評價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績。偏重結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性,，學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

　　此外,，在大學(xué),，長期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變越大，一個(gè)老師經(jīng)常要面對上百個(gè)學(xué)生,，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降,。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕,，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀,。

　　“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)?！标愑耒f,，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動(dòng)了學(xué)堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介,，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題,。

　　一是打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放,，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源,。二是教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置鳎處焹H是“較早獲取知識”的那個(gè)人,，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”,。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學(xué)生,，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平,。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進(jìn)化,，傳統(tǒng)教育中低效率,、不公平的一面將被逐漸剔除,，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出,，教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代,，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式,，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài),。

　　上海交通大學(xué)慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上,，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式,、內(nèi)容、工具,、方法的過程,，是一個(gè)質(zhì)變的過程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

　　一次跟蹤試驗(yàn)中,，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對教學(xué)研究的非凡效果：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線數(shù)學(xué)視頻課程的順序是循序漸進(jìn)的,，但在課程進(jìn)行數(shù)周后，學(xué)生們跳回了第3課,。分析發(fā)現(xiàn),，第3課是一堂數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)課，顯然是學(xué)生對自己的解題能力信心不足,。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧,。

　　“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果,，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思，學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,?！标愑耒f，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用,，學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)得以實(shí)現(xiàn),，教師也能針對不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，不會再忽視某一個(gè)學(xué)生,。

　　“國內(nèi)高校從多年慕課實(shí)踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強(qiáng)調(diào)‘講壇上的賢能教育’,，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學(xué)習(xí)是有效率的,，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)角色,、課程模式、評價(jià)方式的徹底變革,?！庇嘟úㄕf,。

　　大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?/P>

　　一是教學(xué)模式從固定時(shí)空教學(xué)向線上線下混合型轉(zhuǎn)變,。可以不再是先教后學(xué),，學(xué)生先不受時(shí)空所限自主學(xué)習(xí),，再把問題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，這將有助于提高教學(xué)有效性和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力,。

　　二是課程更加媒體化、可視化,、智能化,。在保障知識體系科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學(xué)校教材和課程,，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀,。同時(shí)，更先進(jìn)的課程外在封裝形式將使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀清晰,，更人性化,，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

　　三是更多免費(fèi)教育平臺得以搭建,。要想實(shí)現(xiàn)教育更高水平的均衡,，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專家表示,，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò),，而是打造一個(gè)匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的免費(fèi)社區(qū)平臺，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍,、真實(shí)有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我增值,。

　　四是互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)現(xiàn)更多社會認(rèn)證。人們自然希望學(xué)習(xí)完線上課程后,，獲得相應(yīng)的社會認(rèn)可,。眼下，美國個(gè)別高校已為出色的慕課學(xué)習(xí)者頒發(fā)文憑,，業(yè)內(nèi)人士稱,，未來將有與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的證書得到認(rèn)可。

冷思考：學(xué)校,、教師還需做點(diǎn)什么?

　　大勢不可逆轉(zhuǎn),，如何面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國語中學(xué)副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來,，對我國教育教學(xué)變革產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響,，同時(shí)也出現(xiàn)了一些形式主義,。部分中小學(xué)所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上,，并無結(jié)構(gòu)性變革,，沒有教育理念的創(chuàng)新。

　　他認(rèn)為,，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,，教師首先需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對待學(xué)生,，這是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的保證,。其次，教師本身是最好的課程,，要賦予所授課程個(gè)性和風(fēng)格,，帶入真情實(shí)感，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師,。

　　與此同時(shí),，學(xué)校和教師都要真正樹立“以學(xué)生為中心”的用戶思維，關(guān)切,、理解學(xué)生的需求,，提升信息化應(yīng)用能力;借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進(jìn)管理決策的科學(xué)化、授課形式差異化及評價(jià)方式的“綠色多元”,。

　　互聯(lián)網(wǎng)作為一種強(qiáng)大的外部力量,，被寄望于隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè),。

　　盡管信息技術(shù)早已進(jìn)入校園,，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺授課為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變,，或許PPT代替了黑板,，學(xué)生手里多了Pad,，但課堂仍舊是那樣的課堂,。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài),。

　　“但現(xiàn)在不一樣了,。”華東師范大學(xué)考試與評價(jià)研究院院長,、慕課中心主任陳玉琨說,，“進(jìn)入新時(shí)期，大數(shù)據(jù),、云計(jì)算,、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學(xué)自組織,、學(xué)習(xí)社交化、思維可視化的4.0時(shí)代,?！?/P>

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必給傳統(tǒng)班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人,，而是傳統(tǒng)教育改造升級的推動(dòng)力,。政府、學(xué)校,、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn),。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點(diǎn)”

　　一間教室、一位老師,、一塊黑板,，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學(xué)習(xí)知識的最主要形式,。時(shí)至今日,，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

　　——教學(xué)模式過“死”,。教師一板一眼地把知識傳授給學(xué)生,，受教學(xué)計(jì)劃限制，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行,，什么時(shí)間講課,，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì),，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味,。

　　——教學(xué)組織過于“被動(dòng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，師生之間,、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)并缺乏個(gè)體性,，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞,，學(xué)生缺少自主探索、合作交流,、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會,。

　　——太注重“應(yīng)試”。教師對學(xué)生的評價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識,，學(xué)校對教師的評價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績,。偏重結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng),。

　　此外,，在大學(xué)，長期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變越大,，一個(gè)老師經(jīng)常要面對上百個(gè)學(xué)生,，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降。而且,，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕,，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

　　“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn),?！标愑耒f，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動(dòng)了學(xué)堂教育的發(fā)展,，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介,，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

　　一是打破了權(quán)威對知識的壟斷,，讓教育從封閉走向開放,，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源。二是教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?，教師僅是“較早獲取知識”的那個(gè)人,，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值,，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學(xué)生,，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外,，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進(jìn)化,，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除,，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會的發(fā)展,。

　　華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代,，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo),，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài),。

　　上海交通大學(xué)慕課研究院院長助理余建波表示,，教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上,，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式,、內(nèi)容、工具,、方法的過程,，是一個(gè)質(zhì)變的過程,。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

　　一次跟蹤試驗(yàn)中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對教學(xué)研究的非凡效果：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線數(shù)學(xué)視頻課程的順序是循序漸進(jìn)的,，但在課程進(jìn)行數(shù)周后,，學(xué)生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn),，第3課是一堂數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)課,，顯然是學(xué)生對自己的解題能力信心不足。由此,，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧,。

　　“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思,，學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,。”陳玉琨說,，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用,，學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，教師也能針對不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案,，不會再忽視某一個(gè)學(xué)生,。

　　“國內(nèi)高校從多年慕課實(shí)踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強(qiáng)調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù),，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學(xué)習(xí)是有效率的,，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)角色、課程模式,、評價(jià)方式的徹底變革,。”余建波說,。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一,。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?/FONT>